英語課閱讀教學注意事項有哪些?英語課教師糾錯技巧

對于英語課的教學方法，是當前大家關注的焦點，這個直接關系到學習的效果，那么英語課閱讀教學注意事項有哪些?英語課教師糾錯技巧是怎樣的呢?今天聽力課堂就來具體介紹下。

英語課

英語課堂教學：教師糾錯技巧及注意事項

1. 含蓄糾錯(Implict correction)

含蓄的糾正 是指教師不直接指出錯誤，而是通過與學生的不間斷對話，通過強化或抬高音調，引起學生注意，讓學生感受到正確的語言表達，糾正其錯誤的語言表達形式。

例如：

T: When did you get home last night?

S: I get home at 7:00 pm.

T: You say you got(強化此詞的語音)home at 7:00pm last night. I am sorry! When did you get home last night?

S: I got home at 7:00 last night.

2. 擴展糾錯(Expansion)

擴展句子常用到詞組或舉行表達方面的操練活動。是指教師不直接指出錯誤，而是圍繞句型拓展造句，在師生對話中糾正學生的錯誤。同時也需要教師強化正確語言的表達。例如，教師在操練復習 sb.be interested in這個詞組時,通過拓展句子間接糾錯的技巧，糾正了學生的錯誤，容易被學生欣然接受。

S: I am very interesting in music.

T: Are you? That' sgood. I am very interested in music, too. And I am especially interested(強化此詞的語音)in classical music. How about you? What popular music are you interested in, classical music or modern music?

S: I am especially interested in modern music.

T: Super! sb.be interested in...

3. 重述糾錯

有些錯誤是由于學生口誤或粗心或操練沒有達到自動化程度而產生的。此時需要教師稍加啟發或引導，重述強調暗示正確的語言表達，引起學生的注意，學生就會自我糾正自己的錯誤。

T: Class! Who can make a sentence with the word " news"?

S: I have a news to tell you.

T: A piece of good news? Really?

S: Oh, yes. I have a piece of good news to tell you.

T: Thank you. You've done a good job.

糾錯注意事項

1. 心態

首先，教師應該對學生在課堂教學中所的錯誤有充分的準備和良好的心態，不要大驚小怪或指責學生，因學生的IQ、EQ均不同，學習效果也不一樣，需要教師有耐心。更何況有時造成某些語言錯誤的非學生所責。如一旦出現全班通錯(即：非學困生犯錯，學困生更犯錯)的錯誤，教師要反思一下自己的教學方式和方法，造成全班學生都沒有教會的原因在于教師本身，所以在此情況下，不要責備學生，要馬上臨時調控課堂教學活動，簡言之：換另一種方式方法重新教學，直至把學生教會為止。

2. 氛圍

教師要在學生中盡量創造輕松愉悅的糾錯氣氛，學習英語非一朝一夕就能夠學成的，學生犯錯難免，需要教師鼓勵學生，給學生以勇氣改正錯誤，大膽用英語表達，在錯誤中學習英語，知錯必改，不斷進步。

3.累積

教師在課堂教學中要善于捕捉學生表達中的錯誤，這些錯誤其實也就是教師的教學難點，難點來自于學生，重點來自于教材，教師要做智慧型教師，善于積累和歸納學生的錯點，適當處理。

4.專業

教師在糾錯過程中，是一種臨時調控課堂教學的展示，需要教師自身的專業素養能力要達到一定的水平，需要教師在糾錯過程中要突出實踐性、實效性，幫助學生順利完成訓練和表達。

5.適度

教師要盡量做到啟發學生自我糾正，鼓勵學生思考，啟發學生主動判斷，師生對話具有交際性。鼓勵學生參與教學活動中，進行語言訓練和語言實踐的積極性。教師在糾錯過程中糾錯的目的性要強、不是見錯就糾，特別是在讀后教學活動或值日生報告活動中，學生如果在進行口語陳述故事或概要或在黑板前個人展示作品或集體展示對話作品時，教師切記不要糾錯，打擾學生的英語語言流利輸出。教師可在活動結束后，單獨對學生進行糾錯。

淺談英語課堂的閱讀教學注意事項

一、教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，是我們設計一堂課的“初心”。教學目標的設立也能充分體現一個教師的教學水平和研究水準。

首先，教學目標要符合學生實際和《課程標準》，要強調學科的核心素養和學生思維品質的鍛煉。這就要求我們對學情要有充足的了解，對《課程標準》有很深的研究。已經修訂的新的《課程標準》特別注重學科的核心素養養成和學生思維品質的鍛煉，教學目標要體現出這一點。

再次，教學目標要具體、明確、可檢測、可操作，決不能泛泛而談，含糊其辭。

第三，教學目標的闡述要站在學生的角度，要讓每一個學生明白本節課的目標。

二、導入

導入新課是課堂教學中的一個重要環節，導入新課的目的是調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，在最短的時間內將學生的注意力迅速集中到新課題來。

在山東省優質課評選活動中，參評者常用的導入新課的方法有以下六種：

1.相關話題導入;2.復習提問導入;3.故事導入;4.直觀導入;5.討論導入;6.社會熱點問題導入。

1. 相關話題導入。——在特定的情況下，師生圍繞共同感興趣的話題，在交流、交談中進入課題。

2. 復習提問導入。用問題作鏈條對所學內容進行回顧、復習并導入新課是非常重要的，也是參評者用的最多的一種方法，也是我們平時教學中常用的一種方法，這也符合孔子的“溫故而知新”的教育理論。大家都會做但不一定都做得好，這種方法使用的關鍵在于怎么設問，對所學內容進行設問對教師本身的素質要求是很高的，創設的問題要有懸念，懸念度越高，學生的大腦思維量越大，學生的精力也越集中，學的效果才越好，但也要注意問題創設的層次和鏈條。

3. 故事導入。——一個生動、感人的故事可以集中學生的注意力，教材中的故事很多，可以從中選出最有吸引力的來激發學生的興趣。

4. 直觀導入。——利用教材的插圖、彩頁或者根據課本內容自制一些圖片和幻燈片的方式直接進入課題，當然這種課題必須貼近學生的日常生活，只要課題貼近了學生的日常生活，他們的思維才能被激活。

5. 討論導入。——提出一個與課題有關的問題組織學生進行討論，在討論中引出課題。

6. 社會熱點問題導入。——用社會熱點問題導入新課有利于矯正青少年學生不正確的社會觀點和認識社會問題的方法，讓他們思辨中找到正確的思維方法和觀點，這也符合德育滲透的要求。

總之，導入方法多種多樣，但不管哪一種，都要遵循以下幾條原則：一是要為教學目標服務;二是要激活學生現有知識，激發學生學習動機;第三，導入要有關聯性，要緊扣主題。

三、系統輸入階段

這一階段是課堂最重要的階段?？傮w來說，這一階段的問題設計和活動設計要為教學目標服務，要抓住文本的核心，要體現層次性和梯度性，要合理分配時間，要注重啟發誘導學生，要注意鍛煉學生的HOTS(Higher Order Thinking Skills)。

首先，問題設計要抓住文本核心內容，要“由干到枝”，從大體整體印象到文章主要事實，再到宏觀理解。要抓住文本的“主題”、“主旨”和“主線”。問題的設計最能體現一名教師的水平和底蘊。拿到一篇陌生的文章，能在短時間內吃透文章并能提出關鍵問題，這樣的老師不簡單。這就要求我們在平時教學中，多鉆研，多思考，練習精準度，練習“穩準狠”，“一語道破”，“打蛇打七寸”。此外，問題設計要有梯度，層層遞進，由淺入深。問題形式要多樣化，可以是填空題，排序題，判斷題，連線題，問答題和思維導圖等形式。

英語課

第二，學生回答完問題后，要追問，多問幾個為什么，怎么做，怎么評價等具有較高思考價值的問題，這既能體現一個老師嫻熟的駕馭課堂能力和教學自信，也是培養學生高階思維品質的一個最重要的方法。通過追問，學生會逐步具有獨立思考，辯證思維的能力，對不同的文化現象有獨到的見解，對某些價值觀有獨到的判斷。這與我們現在提倡的綜合素養和思維品質是吻合的。

第三，要尊重學生的主體地位。主要體現在三個方面。一是上課時應面向全體學生，“一個都不能少”，同時最好兼顧個體差異。二是學生回答問題磕磕碰碰時，不要因為浪費時間而搶奪學生的話語權，要耐心等待學生回答，如果學生回答有難度，要多啟發一下。三是體現在要按照學生生成的內容推進學習進度，而不是按照自己預設思路往下走，這需要老師的教育智慧和處理突發情況的能力。

第四，要照顧到學生的感受，努力營造輕松活躍的上課氛圍。和諧的課堂氛圍需要老師的智商，也需要老師的情商。智商指的是如何設置一些學術性問題和如何解決一些突發事件，情商指的是老師如何在課下和課上如何建立與學生和諧的師生關系，老師與學生之間是“相看兩不厭”，“相看越喜歡”。

第五，語言輸入量，訓練的密度和難度要符合學生實際。如果輸入環節不充分，導致學生在輸出環節時不能有效輸出。在英語閱讀課上，經常會出現給學生3分鐘閱讀時間，去完成老師5分鐘也完不成的任務，這種難度已遠遠超出學生的實際能力范圍。

第六，各個環節要注重銜接和過渡?？赡苤皇且粌删湓?，就把每個環節巧妙的串到一塊，顯得不零碎，凸顯了有機整體。

第七，此環節老師要注重及時反饋和及時校正，讓學生時刻明確哪些是需要改正的，逐步踏入閱讀的“康莊大道”。

四、輸出階段

輸出是以輸入為前提的。輸出階段往往是一節課的高潮部分，是檢驗學生是否學會的環節，是反思本堂課教學目標是否實現的依據。在輸出環節，要注重形式的多樣性，有個體活動，有對子活動，有單元組活動。如有對子活動和小組活動，討論之后的展示環節不是重點，重點是討論時學生的狀態和參與度。討論過程中，老師要給予個別指導和幫助，要監控到每一個小組，每一名學生。在展示環節，要尊重學生的主體地位，不要搶奪學生的話語權，即使本節課即將結束。

五、作業

作業的布置要與課堂教學內容相輔相成，互為補充。該落實到筆頭上的，要以作業的形式體現在筆頭上。作業最好體現出層次性。作業要及時批改，及時反饋。

英語課的英語怎么寫

英語課的英文：English class

1、She conducted an English class for Chinese students.

她給中國學生上英語課。

2、We have a dictation every English class.

每次上英語課我們都聽寫。

一、English

n. 英語;英格蘭人

adj. 英格蘭的;英格蘭人的;英國的;英國人的;英語的

A degree in English does not qualify you to teach English.

你的英語程度教書不夠格。

二、class

n. 班級;階級;種類

v. 分類;把…分等級

It is a step class.

這是踏板操訓練班。

三、上英語課的英文

have English class

通過以上的內容，我們已經了解了英語課教學的注意事項和技巧方面的問題了，在上英語課的時候，大家就需要按照這些技巧去教學，具體的可以咨詢聽力課堂。