英語教學:優化記憶創新教學法在初中英語教學中的應用

　　摘 要：　英語學習總是伴隨著記憶,記憶的落腳點是“運用”和“重復”。針對“人人背誦過關”的弊端,基于教材的編排,遵循記憶規律,在創新實踐的基礎上,總結研究出一套生動高效的教學方法,以激發學生主動參與課內外豐富多樣的學習活動。在一定時間內,使每個學生逐漸完成“感知-認識-理解-運用-掌握”過程,達到增強記憶、提高學習效果的目的。

　　關鍵詞：　英語學習; 基于教材; 記憶規律; 教學方法;

　　打好基礎是初中英語學習的重點,英語發音、詞匯、語法、句型、課文等的高效積累將有助于學生在對話交流、閱讀、寫作等實際應用能力上的提高。同時,也會有效提高教師教學的效率,并很好地體現在學生學業成績上。

　　以往的教學中,積累主要依靠背誦。近年來,分層次、小組式、小班式、體驗式、互動式等創新方式在一定程度上提高了學生的參與程度且有助于記憶。但是,這些方法仍然偏重于教師課堂教授為主,較為形式化、死板化、籠統化,不能系統地使每個學生都感興趣并受益。當前,針對不同類型學生的綜合教學方法的實踐和研究較少。

　　一、英語教學存在的問題

　　“人人背誦過關”在英語教學中被普遍采用,目的在于激發學生背誦的熱情,達到一定的記憶效果。實際卻往往事與愿違。

　　首先,這樣會大量增加學生學習負擔,使得老師累、學生苦,不容易長期堅持。初中高年級的長課文更造成人人過關在時間上不可行,尤其使得學習滯后的學生更是苦不堪言,能利用的時間都放在了英語背誦上,時間長了,自信心受挫,自然就成了厭學一族。

　　其次,該方法不科學,費時多、收效低。有的學生不論如何背誦,考試仍然會不及格;有的學生經常開不了口,平常背得滾瓜爛熟的句子在該出現的場合出不來。教學中還發現,聽課投入但反感背誦的學生通常比基本完成了所有課文背誦的學生的考試成績要好,甚至有每次都能考出優秀成績的。

　　再次,有些學生善于機械記憶、形象記憶,有些學生長于理性思維;有些學生不需要背誦就記住了,有些學生背了也記不住。實踐中,還出現了在其他科很優秀的學生完全不能適應背誦過關的情況。因此,采用一刀切的“人人背誦過關”方式顯然對部分學生并不一定有益。

　　二、優化記憶創新教學方法

　　德國心理學家艾賓浩斯研究發現人類大腦對新事物遺忘有其規律:記憶和遺忘是并存的,要想讓短時記憶發展為長期記憶,就要不斷地重復記憶,到一定遍數后,幾乎就永遠不會忘了(圖1)。艾賓浩斯曲線還顯示,凡是理解了的知識就能記得迅速、全面而牢固,死記硬背是費力不討好的。

　　圖1 艾賓浩斯曲線

　　學習金字塔用數字形象顯示,不同的學習方式在兩周以后還能記住的內容或平均學習保持率是不同的(圖2)。不難看出,創設能激發學生參與興趣的情境,讓學生實踐運用、合作學習,才是高效的。

　　圖2 學習金字塔

　　根據艾賓浩斯曲線和學習金字塔揭示的記憶規律,并在一定教學實踐的基礎上,筆者研究設計了一套創新教學方法以優化學生的記憶效果。

　　(一)基于教材,充分考慮語言學習的漸進性和持續性

　　人教版Go For It教材充分考慮到學生英語語言能力循序漸進的發展特點,在內容的編排上有意突出了語言學習的漸進性和持續性。對每一個功能話題、語法項目或語言點,基本上按“重復鋪墊———集中學習———鞏固強化”策略來設計安排。每個單元內容都遵循了分層結構、循環遞進這一原則。單元的SectionA主要是聽力輸入和口語輸出,目的是讓學生體會、感知新的語言現象。而SectionB主要是閱讀和寫作訓練,目的是讓學生學習、鞏固和運用目標語言。整個單元通過一個又一個看似獨立實則緊密聯系的任務活動,在復現中拓展目標語言,讓學生在聽說讀寫的反復實踐過程中,重復感知和運用目標語言。

　　正是因為教材單個單元內和不同單元之間的內容都充分體現了語言現象的螺旋式復現,所以,不能要求學生在新接觸某一語言現象時,就硬要靠“背誦”來記憶。應該遵循教材編排的規律,讓學生在一段時間內逐漸完成“感知-認識-理解-運用-掌握”過程。

　　(二)創新小組合作方式,引導學生主動參與課堂學習

　　小組合作方式通過師生之間、生生之間協調的活動,達到共同完成學習任務的目的。一方面,教師的參與、點撥、提醒,既保證學生在課堂上的主體地位,又充分發揮教師的主導作用,提升課堂效率;另一方面,每個學生民主地參與到小組學習活動中,不僅擁有充分的操練機會,同時獲得更多的英語學習對話機會,容易產生思維的碰撞,掀起頭腦風暴,從而點燃創新思維的火花;還能極大調動起學習積極性,相互學習和幫助,在傾聽與表達的同時,悄然提升英語聽說能力,增強記憶效果。

　　根據不同階段、目的、要求,常用的小組合作方式有下列這些:

　　1.兩兩對話

　　主要用于聽說課新課開始的環節,即目標語言的引入環節。主要通過機械操練,該方式可以保證每個人有盡可能多的操練新詞匯和新語言結構的機會。

　　2.小組討論

　　主要用于聽說課課堂中途或結束環節。在學生已經基本掌握了當堂課的語言材料后,設計一個貼近生活的語境,在仿真語境中去靈活地運用剛學到的目標語言,也就是所謂的交際輸出。該方式還用于:閱讀課中對某一長難句的理解或語義把握有困難時;寫作課上需要學生從不同角度提供更多寫作素材時;解答教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題時;解答學生在質疑中主動提出的問題時;需要發揮小組集體智慧才能解答的問題時。

　　3.小組共創

　　這種方式要求學生言行統一,在用英語交流的同時,組員分工,共同寫、畫或制作一個作品?？梢宰寣W生制作海報、廣告、思維導圖、畫一幅畫和原創故事,還可以讓學生在課堂上實際制作手工作品,甚至可以讓學生在課堂上做一種食物,如奶昔、三明治等。

　　4.跨組交流

　　該方式目的在于創造機會讓學生與不同的對象交流,有時也是為了讓語境更真實,有時故意在組間設置信息溝。先是組內活動,然后,每組隨機抽調一個人去別組交流以獲取指定的信息,再返回本組交流。

　　5.全班展示

　　無論采取何種小組合作形式,最終都必須以小組為單位向全班展示合作學習成果?？梢允切〗M主動爭取展示機會,也可以是老師抽查;可以是小組選派人員展示,也可以由老師指定人員展示,完全根據現場學習情況臨時確定。主要目的是檢查學習效果,以調整下一步學習方案,同時防止學生小組合作時濫竽充數甚至故意偷懶。

　　6.抽查“南郭先生”

　　在檢查學習效果時,不一定抽舉手的學生,而是經常變換抽查方式,出其不意,如利用電子白板的隨機抽人功能;把學生的學號做成簽放在一個紙盒里,用抽簽的方式確定;小組間相互指定發言人;常隨意指定每個組的同一編號選手發言;抽同一特征的所有學生發言,比如,全體同姓,全體短頭發女生等。

　　每個人都有被抽檢的可能,而且個人的抽檢結果代表小組表現,組員之間也會相互督促,任何人都不敢懈怠。這樣的課堂學習能保證人人在場,杜絕了拖班級后腿的落后者,全班的整體學習效率自然會提高,課堂也更有活力。

　　為了不流于形式,在課前精心設計小組合作的內容及方式,確保人人參與。課中要用清晰簡潔的語言布置小組活動任務,同時仔細觀察活動情況并適時給予必要的幫助,還要能輕松自如地把控全場。課堂上,盡量減少老師和少數學生的互動,多讓學生合作互動。

　　(三)注重語言實踐,培養學生的語言運用能力

　　語言需要不斷實踐操練,課堂則是學生語言實踐的主陣地。課堂上,老師要精講,把盡可能多的時間留給學生反復操練新的語言現象以熟記,從而形成語感。

　　設計課堂學習活動時,對每堂課要掌握的新詞匯、新語言點、新句型及新語法規則等語言現象,按由易到難、由簡單到復雜、由機械模仿到交際運用的基本原則,突出生活化和趣味性。貼近學生的生活,學生才有話可說,也才有表達的欲望。

　　興趣是最好的老師。游戲化的學習活動激發學生的參與熱情,學生的參與提升學習效果,學習效果促進學習興趣,這樣就形成了良性循環,英語課不但不是負擔,反而是享受。

　　同時,還要注重舊語言現象的循環重復。課堂剛開始會以舊帶新,自然簡明地引出新的語言現象。但在新的語言現象基本操練熟練后,我會有意識地引導學生融入相關的舊語言現象。比如,在布置學生自編對話時,要求在包含當堂所學基本詞匯、句型基礎上,盡量拓展內容,學生們慢慢都有了一種觀念,能力越強,對話越長,記憶越牢。

　　比如,學習七下第一單元“Can you play the guitar?”時,引出了“Can you play…?”這個句型后,就讓學生運用該句型與同桌兩兩對話以了解對方有哪些能力,這是首次運用目標句型。接下來,讓學生做一個小小的游戲“Who knows your friend best?”,參與游戲的朋友兩兩起立,其余學生用句型“Can he/she play…?”來考查其中一個對朋友的了解程度,同時再用句型“Can you play…?”來求證朋友的回答是否正確,游戲中,學生在難度稍有提升的情況下反復操練目標句型。最后再挑選三五個學生根據自己和朋友的愛好成立俱樂部,讓他們在5分鐘內用“Can you play…?”和“Do you want to join…?”這兩個句型去招兵買馬,最后招兵最多的俱樂部獲勝。

　　這是在進一步提升難度的情況下,要求學生更具交際意義地靈活地操練目標句型。讓學生在排練和表演以及觀看同伴表演的過程中不斷地反復操練運用目標語言,很容易就掌握了當堂課所要求的語言現象。

　　(四)加強學習策略指導,培養學生自主學習能力

　　記不住單詞肯定學不好英語。記住單詞,就是要記住單詞的音、形、義、性、用。英語是表音文字,單詞的拼寫和讀音是緊密結合的。所以七年級一開始就要教學字母和音標,然后在教學新單詞時,一定要引導學生建立拼寫與讀音之間的聯系,比如,book為什么要讀[buk],就是由這4個字母決定的,如果把b換成l,讀音就變成了[luk]。

　　堅持引導學生去體悟和歸納拼讀規則,力爭一學期下來就能達到“見詞能讀、聽音會寫”。同時堅持引導學生通過圖片及上下文去猜詞義。學生真正掌握了這些學習策略,記單詞就不需要特意花功夫了。

　　(五)豐富課程資源,拓展英語學習渠道

　　把背課文的時間騰出來,唱英語歌,看英語電影,讀英語21世紀報,看英語繪本及小說,收集英語路標、店招及廣告詞,與外國筆友視頻及郵件交流等方式,都有助于鞏固課題學習和記憶成果,還開拓學生視野,既有趣又有效。

　　上述一整套優化記憶高效教學模式在兩屆初中英語教學實踐中取得了很好的效果。實踐證明,英語教學不能逼學生背誦來增強記憶,需要遵循記憶規律,以學生的興趣與生活積累為出發點,設計基于教材、尊重學生的學習活動。同時,該教學模式還需要繼續完善,針對新情況、新問題、新要求,把優化記憶帶來的豐富積累拓展到培養學生的英語學習自信力、感知能力、表達能力、溝通能力和思辨能力,真正做到學以致用。